Cinco Memorias Sobre La Instruccion Publica y Otro

La teoría más completa y más moderna de la escuela pública se debe a CONDORCET. En el presente volumen se encuentra, por primera vez en castellano, el texto íntegro de las Cinco memorias sobre la instrucción pública, que son uno de los principales puntos de referencia del pensamiento pedagógico contemporáneo.
En ellas se formulan los principios que inspirarán la política educativa de las democracias occidentales:
- Difusión y democratización de la enseñanza, que ha de contribuir a formar sujetos autónomos.
- Promoción de los talentos y cultivo de la excelencia, atendiendo tanto a consideraciones individuales como sociales.
- Igualdad de hombres y mujeres en el acceso a la escuela.
- Concepción de la instrucción como un proceso que debe abarcar el conjunto del ciclo vital.
- Libertad de enseñanza que implica, además de la libertad de cátedra y de creación de centros, la independencia de la instrucción pública con respecto al poder ejecutivo, para proteger así los saberes de los excesos del poder.
- Cientificidad y rigor de los contenidos del curriculum, lo que constituye una de las razones para defender el laicismo.
Asimismo, CONDORCET advierte contra el peligro de someter la instrucción pública a las voluntades de grupos particulares y de buscar únicamente el utilitarismo más inmediato.
En esta edición se incorpora otra obra del mismo autor: el Informe y proyecto de decreto sobre la instrucción pública, que redactó CONDORCET a partir de las Memorias y que constituye uno de los principales documentos de referencia para múltiples innovaciones y reformas educativas contemporáneas.
Narciso de Gabriel ha redactado un cuidado prólogo para la edición española en el que se deja constancia de la influencia del pensamiento de CONDORCET en España.


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Contenido


Págs.
PRÓLOGO A LA EDICIÓN ESPAÑOLA: La Revolución francesa, Condorcet y la educa-
ción española, por Narciso de Gabriel
1. La formación del hombre nuevo, 12.- 2. La Revolución francesa y la educación española,
16.- 3. Talleyrand, Condorcet y Quintana, 20.- Introducción, 23.- Bases generales de toda enseñanza, 25.- División y distribución de la enseñanza pública, 30.- Academia Nacional, 36.-
Dirección general de estudios, 37.- 4. Presencia e imagen de la Revolución francesa y Con-
dorcet en la pedagogía española, 40.


PRIMERA PARTE: Cinco memorias sobre la instrucción pública


PRESENTACIÓN, por Charles COUTEL y Catherine KINTZLER
1. República y escuela en Condorcet, 49.- II. Un itinerario filosófico e institucional, 53.- III. La
teoría de la escuela pública, 57.- 1. Las propuestas previas, 57.- 2. Las propuestas constitutivas,
61.- IV. Política y verdad: Dos concepciones de la nación, 64.- V. Las Cinco memorias sobre la
instrucción pública en la obra de Condorcet, 69.- 1. Una perspectiva, 69.- 2. La génesis del
concepto de instrucción pública en las Cinco memorias sobre la instrucción pública, 71. Nota
sobre la presente edición, 79.


PRIMERA MEMORIA: Naturaleza y objeto de la instrucción pública
La sociedad debe al pueblo una instrucción pública, 81.- 1º Como medio de hacer real la igualdad de los derechos, 81.- 2º Para disminuir la desigualdad que nace de la diferencia de los sentimientos morales, 84.- 3º Para aumentar en la sociedad la masa de luces útiles, 84.- La sociedad debe igualmente al pueblo una instrucción pública relativa a las diversas profesiones, 85.- 1º Para mantener más igualdad entre los que se dedican a ellas, 85.- 2º Para hacerlas más igualmente útiles, 85.- 3º Para disminuir el peligro al que algunas exponen, 86.- 4º Para acelerar sus progresos, 86.- La sociedad debe también la instrucción pública como medio de perfeccionar la especie humana, 87.- 1º Poniendo a todos los hombres nacidos con ingenio en condiciones de desarrollarlo, 87.- 2º Preparando a las generaciones nuevas con la cultura de las generaciones que las preceden, 90.- Motivos de establecer más grados en la instrucción común, 95.- 1º Para hacer capaces a los ciudadanos de desempeñar funciones públicas, a fin de que éstas no se conviertan en una profesión, 95.- 2º Para que la división de los oficios y las profesiones no conduzca al pueblo a la estupidez, 95.- 3º Para disminuir, por una instrucción general, la vanidad y la ambición, 96.- La educación pública se debe limitar a la instrucción, 99.- 1º Porque la diferencia necesaria de los trabajos y las fortunas impide darle más extensión, 99.- 2º Porque atentaría a los derechos de los padres, 100.- 3º Porque una educación pública se volvería contraria a la independencia de opiniones, 101.- Es necesario que las mujeres compartan la instrucciónn dada a los hombres, 111.- 1º Para que puedan vigilar la de sus hijos, 111.- 2º Porque la falta de instrucción de las mujeres introduciría en las familias una desigualdad contraria a su felicidad, 111.- 3º Porque es un medio de hacer conservar a los hombres los conocimientos que han adquirido en su juventud, 112.- 4º Porque las mujeres tienen el mismo derecho que los hombres a la instrucción pública, 112.- Conclusión, 115.


SEGUNDA MEMORIA: De la instrucción común para los niños
Primer grado de instrucción común, 117.- Distribución de las escuelas, 117.- Duración del curso de instrucción, 118.- Distribución de los alumnos, 118.- Estudios del primer año, 119.- Lectura y escritura, 119.- Conocimientos elementales contenidos en el libro de lectura, 119.- Instrucción del segundo año, 128.- Reflexiones sobre la lengua de las ciencias morales, 128.- Sucesión de objetos que deben formar parte de la instrucción 119.- El método de enseñar las ciencias debe cambiar según el objetivo que nos propongamos al enseñarlas, 130.- Instrucción del tercer año, 131.- Instrucción del cuarto año, 132.- La instrucción debe tener también por objeto prevenir contra el error, 134.- Reflexiones sobre el método de enseñar, 134.- Segundo grado de instrucción, 136.-
División de la enseñanza en dos partes, 137.- Utilidad de esta división para facilitar los medios de proporcionar la instrucción a las facultades de los alumnos, 137.- Objetos de la instrucción común, 137.- Enseñanza de las diversas partes de las ciencias, 138.- Principios sobre la elección de las teorías que se deben enseñar, 138.- Manera de enseñar la geografía y la historia, 140.- Enseñanza del arte de expresar ideas, 141.- Motivos de otorgar una mayor libertad a la enseñanza de las ciencias particulares, 144.- Utilidad de hacer educar un cierto número de niños a expensas del Estado, 144.- Tercer grado de instrucción, 146.- Distribución de las ciencias entre los maestros, 146.- De la enseñanza de las lenguas antiguas, 147.- Necesidad de insistir en el estudio de la aritmética política, 148.- Motivos de la importancia concedida aquí a las ciencias físicas, 149.- De los maestros, 151.- Su situación profesional debe ser permanente, 151.- No deben formar un cuerpo, 151.- Sus funciones son incompatibles con cualquier otra función habitual, 151.- Duración de las funciones de los maestros, 153.- Medios de recompensar a los maestros, 153.- Nombramiento de los maestros, 154.- De los que deben componer el establecimiento de instrucción, 155.- Necesidad de establecer compañías científicas, 156.- Necesidad de no transformar las sociedades científicas en cuerpos enseñantes, 16.- Elección, confirmación y destitución de los maestros, 163.- Elección de los niños educados a expensas del tesoro público, 165.- Motivos de preferir una elección simple a un concurso entre los maestros, 166.- Los maestros deben ser pagados por el tesoro público, 167.- Se ha conservado en este plan la independencia necesaria para la libertad, 168.


TERCERA MEMORIA: Sobre la instrucción común para los hombres
Objeto de esta instrucción, 173.- La instrucción política no se debe limitar al conocimiento de las leyes hechas, 174.- La instrucción moral debe tener por objetivo fortificar los hábitos virtuosos, 175.- Utilidad y dificultad de sustituir en la economía rural una rutina ciega por una práctica ilustrada por la observación, 177.- La instrucción común debe incluir los descubrimientos en las ciencias y las