Elektrodynamik Im 19. Jahrhundert Rekonstruktion Ihrer Entwicklung Als Konzept Einer Redlichen Vermittlung

Nicht selten erschopft sich das Physiklemen im Grundstudium an der Hochschule doch mehr oder minder im "blinden" Lernen von Fakten, Glei chungen und Formalismen. "Lernen durch Gewohnung" ersetzt ein Lernen, das sich mit einem tiefergehenden Verstehen der Zusammenhange verbin det. Es geht fast vollstandig verloren, dass auch physikalische Fakten und Theorien immer erst vermutet, erdacht, produziert und gegen denkbare Alternativen durchgesetzt werden mussen und dass diese Prozesse stets auch durch kultur- und sozialgeschichtliche Gegebenheiten beeinflusst werden. - Diese Ideen waren Anlass und Ausgangspunkt der vorliegenden Arbeit, die als Dissertation am Fachbereich Physik der Universitat Oldenburg einge reicht und genehmigt wurde. Sie setzt sich das Ziel, Material fur Kurse be reitzustellen, in denen den genannten Gesichtspunkten am Beispiel der Ge schichte der Elektrodynamik nachgegangen werden kann. Zudem soll die Struktur der klassischen Elektrodynamik durch Schilderung ihrer Genese aufgeschlusselt und damit transparent gemacht werden. Dabei gilt es, die Geschichte nicht unzulassig zu vereinfachen, vielmehr sie in wissen schaftshistorisch vertretbarer Form darzulegen. Ich danke allen, die durch Anregungen, Diskussionen, Kritik und hand werkliche Hilfe zum Werden meiner Arbeit beigetragen haben. Meinem Lehrer Dr. Falk Riess bin ich fur seine Geduld und seine Ratschlage zu be sonderem Dank verpflichtet. Besonderer Dank gilt gleichfalls dem Evange lischen Studienwerk Villigst, das durch seine grosszugige Forderung die Anfertigung der Arbeit uberhaupt erst ermoglichte. Inhaltsverzeichnis 1 Einleitung: Grundsatzliche Uberlegungen zu Gegenstand und Zielsetzung der universitaren Anfangerausbildung im Fach Physik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 Zum didaktischen Nutzen der Wissenschaftsgeschichte . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2. 1 Wissenschaftstheoretische Voraussetzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Theorie als dynamische Struktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .